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特级教师窦桂梅:校长的职责,就是努力把教师的成长当做最高的荣 作者:匿名 时间:2019-12-02 10:28:30:


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"校长的自我领导就是不断努力把自己的专业能力转化为自己的能力。"

“校长的小组领导是试图领导你的老师,然后领导学生,甚至家长,找到航标和远处的灯塔……”

著名的国家特级教师、清华大学小学校长窦桂梅日前分享了自己当校长的想法。让我们听听她说了些什么。

每天当我看到不同的孩子时,我总是在思考如何从一个群体到另一个群体,从一个群体到另一个群体,然后回到适合基础教育的孩子的普遍规律。

校长在做什么?

也就是说,作为校长的领导,如何找到学校定位,突出孩子的个性,突出课程特色?

我试着从三个方面与你分享。

校长的自我领导

"校长的自我领导就是不断努力把自己的专业能力转化为自己的能力。"

我想谈的第一个方面是校长的自我领导能力。

在我看来,自立、自我发展能力和自我影响构成了校长自身的内部领导。自我领导者有强大的内生力量,但他们不是盲目自大的自我。他们必须具备几种能力或品质:坚韧和洞察力、自信和反思、责任感和使命驱动力等。

从师生到教育医生,从优秀教师到超级教师,从吉林实验小学到清华大学小学,我们的自我领导到底是什么?

我认为这是试图缩短嘴和脚之间的距离。

自我领导的目标不是拥有最多资源的最好的校长和学校,而是基于优化国家课程,充分发挥其专业优势,找到自己的行走方式,从而形成专业影响力。

就我个人而言,我认为校长也应该在课程意识下有课堂领导和影响力,这样他们才不会“引盲入沟”。它不会跟随变化的趋势,不会因评价或舆论压力而患得患失,也不会因为急于产生结果而盲目前进,更不会因为看不到背后的问题而让学校“瞎了眼,瞎了马,半夜面对深潭”。

在语文学科专业发展的道路上,从“三个超越”到“学科教学”,取得了一定的成就。我认为我们应该把经验放在前面,也就是说,我们也应该警惕我们专业经验的陷阱——课程改革不像真正改进课堂那么简单,当然,课堂不是课程,学科教师也不是校长。我们应该考虑一棵树是如何变成森林的。

因此,校长的自我领导能力因你的专业水平而不高,但应该实践“清华办中学行动计划”中写的“请不要走在我前面,我不想跟着你”。请不要走在我后面。我不想领导你。请走在我身边,我想永远和你在一起”。

自我发展的校长知道他们应该想要什么,应该放弃什么。对于走出教室的我来说,我应该始终“立足课堂”,不断专业发展,展示自己的“品牌标志”。

就我个人而言,我认为校长的自我领导就是不断努力把专业能力转化为自我光辉。

校长团队领导

"团队领导的关键是价值领导."

我想谈的第二个方面是校长的集体领导。

环境中的群体是“我”和“我”。领导力是所有利益相关者的整合和促进,形成最大的发展空间。

那么,什么是团队领导?

领导者的首要职责是领导一个团体或组织完成其使命。我认为这需要领导者能够清楚地看到组织的发展道路和方向,并带领团队从现在这个地方走向他们期望的未来。然而,校长不能只是指出方向,一切都会好的。他必须学会管理风险,实践超强的决心和控制力,使集团的声誉不再受损,并能在重大危机情况下做出果断决策,控制局面,扭转潮流。

就团体领导而言,涉及到许多领域,但就个人而言,团体领导的关键是价值领导,从而“带动学校发展的整体”。

价值领导是教师价值观的塑造,校长的职责是努力把教师的成长视为最高荣誉。应该说,从自我领导到集体领导的转变是我担任校长近十年的标志。

当然,我们必须让我们的价值观清晰可见,这样我们才能相信自己的内心和脚下的力量。为了让价值观可见,我个人认为最重要的是把“修身养性”的口号转变为教师每天走路和思考“教书育人”的方式,这一点非常关键。

围绕教师价值观的塑造,我想走向成志教育的灯塔——“让孩子们站在学校中间”。

这样,我们的老师就会有这样一个价值取向:一个被美德、知识和能力所雇用,献身于事业,深受学生爱戴的人;不断获得知识和社会经验的人;一个能完成许多任务并激发灵感的人;被赋予创新精神的人;一个可以随时从经验和教训中学习的人;性格和能力都受到尊重的人。

因此,校长的小组领导是努力领导你的老师,然后领导学生,甚至家长,找到航标和远处的灯塔。我认为这是我们必须寻找的。

总之,校长团队领导的使命是让价值观成为办学目标的先锋,所有的办学目标都成为你的基础。

校长的创新领导

"思考是问题,行动是答案."

有了这样的小组领导,学校的正常内容完成了吗?在我看来,仍然需要创新的领导。你需要不断突破和创造,但必须有继承和延续,尽一切可能后再生。当然,最终的焦点取决于你领导的学校发展、优化甚至领导什么。

这意味着校长必须从行为领导转变为研究领导。这就要求校长如何将前面的与后面的联系起来,如何整合各方,如何在实践中升华和梳理,如何帮助教师做出明确的判断。

面对各种各样的困惑,校长应该参加小组,跟进“潜水”,亲自参加研习班。同时,如何在关键时刻或关键事件中引导和影响团队,使他们相信这股力量带来的美好愿景。应该说,这也是一个我们需要思考的命题。

在这个命题下,我认为更核心的创新型领导的重点是儿童。从儿童成长的价值、周期性、挑战性和整合性,从知识学习和应用到无边界三维学习过程的时空重构,我们学校存在的意义在于尽一切可能“以儿童成长为最高荣誉”。

接下来,我想谈谈清华附属小学多年来是如何通过一个接一个的推动,为孩子们建立起一个“四轮驱动”的成长平台的。

第一轮——垂直:出发,知行,修远学习

第一轮是为小学六年的三个高级阶段树立“出发、知行、修远”的目标,尊重孩子的“天赋和气质”,充分发挥孩子的兴趣。中学阶段的知与行是“腰上硬”,针对“U”形底部的学生身心发展阶段,磨砺孩子的意志和行为,让他们玩得开心。高中生有一个“高起点”,在第二个发展阶段即创造和转化阶段关注学生的身体,培养他们的理想和抱负,逐步形成自己的兴趣。

总之,第一轮垂直是强调价值观的要素,从学习的规律出发,儿童逐渐螺旋上升,把握儿童教育的节奏,优化教育过程,提高教育质量。

第二轮横向:“1 x课程”结构建设

第二轮是清华附属小学的“1 x课程”结构和课程内容菜单的分发。“1 x”课程结构中的“1”是指高质量实施的国家基础课程,“x”是指由“1”开发的儿童个性课程。

这主要是指如何在核心学科中构建学科课程和活动课程,即如何完成学科教育和活动教育两个内容。

第三轮横向和纵向一体化:年度主题课程组

在这一轮横向和纵向整合中,我们每年都会选择那些已经去世或生日已经被围捕或遇见五次并被时间和年份证明的伟大成功的例子。通过一年的周期,我们采用松散、密集和集中的方法,为纪律和纪律、道德教育和教学、教师专业阅读和课堂整合、三个学习部分的联系以及弥合班级内外、家长和学校、学校和社会之间的分散差距,构建整个课程。因此,我们有年度主题课程组。

第四轮课堂动力系统:从课程领导到课堂领导

第四个轮子是“四行动教室”,即问题驱动、情境动员、平台互动和工具利用。它努力使儿童能够在学前积累和困惑中自学,并找到解决问题的伙伴,产生新的研究课题,即学会管理和被管理,学会接受和创造实际获取有用知识和生活中应用知识的意义,并为未来的职业规则和责任奠定基础。

总之,本轮课程的第四轮是努力认识到搞好课堂教学是教师的基本道德,让学生学习是我们追求的最崇高的教师道德。

上述垂直、水平、水平和垂直的整合,回到四个行动的课堂,这四个轮子的驱动已经成为校长创新领导的意义和价值。至于未来如何继续发展和迭代,我需要老师和我不断发现新问题并不断反思,所以“思考是问题,做是答案”。随着时间的推移,时间总是证明这一点。

可以看出,创新型领导不是校长提出并由教师实施的概念或理论,而是校长、教师和学生共同成长的积极政策和方向。在这一过程中,校长应尽一切努力把自己的综合能力转化为可见的新生产力,这在现实的学校生活中是可行的和实践的。这可能是我们校长最需要的领导。

根据我多年的经验,我认为校长创新型领导的特点体现在以下几个方面:

首先,整合。例如,整合各种资源、组织和协调各种关系的能力等。

第二个区别。例如,在复杂的问题中,基本的和常规的教育内容可以从各种学科和复杂的教育情境中分离出来。在具体矛盾和冲突的现象中,分清是非和是非;不要卷入矛盾,而是利用它们。

第三是背景思考。他善于联系事物的因果,分析问题的历史原因和现状,以及环境和社会的影响。

第四是遥远的想象。例如,有必要将和平时期对危险的思考与愿景结合起来,延长我们面前正在做的事情的时间和空间,并思考未来的可能性和前景。

第五是长期的。如果我们坚持一个方向,我们会坚持研究和实践,如果我们有把握,我们会善于不断反思和重新梳理,从而使研究成为我们的工作作风和习惯。

只有通过这样的创新领导,成志教育的四轮驱动才能从“为”转变为“成为”,从雄心转变为成就。

资料来源:中国教育新闻

编者:魏小玉

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